Katsuhiro Yamazumi: Expansive Agency in Multi-Activity Collaboration

Этот текс представляет собой перевод фрагмента статьи японского учёного, одного из руководителей проекта «Новая школа» (New school), направленного на разработку «гибридных» (учебных-внеучебных) форматов работы со школьниками, основанных на методиках проектного, кросс-возрастного и группового обучения. Проект направлен на ознакомление школьников с практической деятельностью локального сообщества и их участие в реальных работах. Проект реализуется в тесном сотрудничестве начальных школ, студентов педагогических направлений, сотрудников местных предприятий и общественных организаций, а также исследователей, сопровождающих эту работу на основе методологии экспансивного обучения (expansive learning).

Текст позволяет составить общее представление о названной методологии и точках её приложения в сфере школьных инноваций. Перевод некоторых терминов даётся как калька англоязычных. В конце текста вы найдёте несколько ссылок на русскоязычные публикации исследователей, работающих в рамках методологии школы Энгестрёма.

#codev14 Профессиональное развитие: в чём перец?

Данная заметка - некий набросок того, о чём я размышляю достаточно длительное время. Тема эта всплывает периодически в моих текущих наработках. А теперь она оказалась так удачно вынесена в заголовок открытого сетевого семинара "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие", организованного моими сетевыми коллегами Иваном Травкиным (автор и разработчик тематики) и Константином Бугайчуком. 

Сделать набросок важно. Ибо это первый шаг к предстоящей работе. Волею судеб я теперь являюсь студентом магистерской программы "Bildung und Media" (eEducation) единственного в Германии "вуза", занимающегося "дистантом" в программах университетского уровня FernUni Hagen. И интересующую тематику предстоит обсуждать с коллегами-иностранцами.


«Убегающее» образование (часть 1)

Очевидно, самым значительным вызовом для современных систем обучения, подготовки и воспитания является высокий темп изменений и связанное с ними нарастающее многообразие в научно-технической, технологической, экономической и социальной сферах. Так, прогресс в науке и сопутствующее ему дисциплинарное дробление, теоретический и методологический плюрализм во многом обуславливают постепенный и неуклонный рост количества учебных предметов, объёмов учебного материала, а значит, увеличению нагрузки на учащихся и, как следствие, ухудшения общего уровня и качества образования. [1, С. 20]

 

«Общее место» на тему новаций в образовании: антиколлективизм в практике обучения

«Но совершенно тщетно желание сохранить формы прежнего образования, когда изменилась субстанциальная форма духа. Они представляют собой увядшие листья, спадающие под напором новых почек, образовавшихся у их основания». (Георг Гегель, «Наука логики»)

Утверждение, вынесенное в эпиграф, заслуживает доверия, не только потому, что её автор был одним из величайших философов, сформулировавшим законы диалектики. Наряду с этим он был педагогом-практиком, начавшим свою «карьеру» как домашний учитель, долгое время проработавшим преподавателем в университете и восемь лет жизни посвятившим руководству гимназией в Нюрнберге. Единственное, чего не учёл Гегель, говоря о «напоре» нового, что социальные системы (термин другого немецкого философа Николаса Лумана), в том числе и образование, не только имеют солидную инерционность, но и высокую сопротивляемость по отношению к новым формам.

Школа как обучающаяся организация: интервью с Питером Сенге

Ваша книга «Пятая дисциплина» («The Fifth Disciplin») объясняет особенности «обучающейся организации». Школы считаются учебными заведениями, но являются ли они обучающимися организациями?
 
Определенно нет. Обучающаяся организация - это организация, в которой люди на всех уровнях, коллективно, непрерывно наращивают способность создавать то, что они действительно хотят создавать. Большинство преподавателей, с которыми я беседовал, не чувствуют, что они делают это. Многие учителя чувствуют себя угнетенными, когда пытаются выполнять те многоочисленные предписания и задачи, многие из которых они сами считают нецелесообразными. Учителя не работают совместно. Чувство коллективного обучения в большинстве школ встречается чрезвычайно редко.

Кроме того, я убеждён, что школы зачастую не воспринимаются большинством учащихся именно как образовательные учреждения. 

Lilia Efimova. Learning: communities vs. courses

В процессе работы над серией постов о совместном обучении в Сети, периодически встречаю очень внятные посты, посвящённые аналогичной или смежной тематике. Некоторыми из них хочется поделиться. В очередном подобном порыве перевёл небольшой пост Лилии Ефимовой (Lilia Efimova), исследователя из Нидерландов, занимающегося проблематикой блоггинга как технологии личной работы для информационных работников.

Перевод поста о преимуществах учебных курсов относительно учебных сообществ публикуется с небольшими сокращениями. С оригиналом можно познакомиться здесь.

«Сообщества – это кошмар для новичков: отсутствие чётких ролей и структуры, переизбыток информации, дискуссии, к которым присоединяешься на середине, непонятный язык... Сообщества могут быть хорошим средством поддержания осведомлённости в конкретной области или получения ответов на конкретные вопросы, но они превращаются в ад, если вы хотите получить фундаментальное понимание предметной области...».

(Со)учение в Сети: от автономного учения к учебным сообществам (1). Введение.

Современные электронные технологии, всё больше проникая в общественную жизнь, постепенно меняют её саму, а также привычные и понятные нам социальные практики. Пожалуй, наиболее значимыми с этой точки зрения являются именно сетевые технологии. По словам одного из ведущих исследователей влияния этих технологий на общество Говарда Рейнгольда, «новые социальные формы последнего десятилетия XX века выросли из предоставляемой Интернетом возможности устанавливать общественные связи многих со многими», а «новые социальные формы начала XXI века существенно повысят значимость общественных сетей» [1, c. 16].

Веб-технологии наполнили наше окружение, открывая новые стороны повседневного общения людей и превращая этот процесс в повсеместный и непрерывный. Другим примером масштабных изменений под влиянием этих технологий является всё более широкое распространение «удалённых» рабочих мест, появление «неограниченного рабочего пространства», позволяющего сотрудинкам на постоянной основе напрямую работать с большим количеством людей как внутри, так и вне своих организаций [2].

В чём-то схожие трансформации происходят и в сфере образования. Переоценить влияние веб-технологий здесь  достаточно сложно. Выведя на новый виток развития «корреспондентское» обучение, Интернет дал импульс становлению он-лайн образования, проникновению на рынок частных и «некоммерческих» провайдеров обучения, а также расширению сектора корпоративных программ. Мы становимся свидетелями очень важного сдвига, когда каждый желающий может получить расширенный «доступ к формальному и неформальному образованию на свой выбор, вне зависимости от того, где он находятся, и когда может принимать участие в обучении. Сетевые учащиеся превратятся в активных участников… обучения совместно с экспертами и коллегами («peers»)» [3, p. 273].